Уважаемые посетители! Наш сайт переведен на новый движок и находится в стадии апробации.
  • Размер шрифта:
  • A
  • A
  • A
ШКОЛА-институт «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» год основания – 1990

Наша концепция. Теоретическая часть

ТАК КАКОЕ ЖЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ В НАШЕЙ ЖИЗНИ?

ПЕРВОЕ И ТОЛЬКО ПЕРВОЕ!

ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержание

1. О принципе непрерывного образования

2. Авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества. Учитель–ученик

3. Личностно-деятельностный подход

4. Индивидуализация и персонализация

5. Комплексный метод обучения. Базовые средства его проведения в жизнь Школы-Института

а) ЛУР (лингафонный кабинет)

б) компьютерный класс

в) ретро-интерактивный кабинет

г) галерея психологической разгрузки

6. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

а) воспитание патриотизма

б) создание позитивной образовательной среды (праздники)

в) профориентация

г) взаимодействие с родителями

7. Физическая культура

8. Разное (некоторые приемы, формы. Другие наработки…)

а) о праздниках

б) о текстах

в) о погружении в английский

г) о самоуправлении

д) клубы, конференции, разные «ивенты»

9. Комплексное оценивание учебной деятельности личности

а) воспитательное значение оценки

б) комплексное оценивание учебной деятельности личности

10. О патриотическом воспитании в научно-методическом учебном комплексе Институт «Traning»

a) Вступление

б) Воспитание как система в рамках образовательного процесса Школы-Вуза

в) «Материальная часть» процесса воспитания. Метод, подход, средства, формы, приемы

г) О дальнейшем развитии системы патриотического воспитания в Школе-институте

д) Мы и AVANTI. Некоторые эпизоды из процесса патриотического воспитания учащихся Школы-Института «Traning»

е) Заключение

11. О плане работы Школы-Института

12. Что такое метапредмет и каково его будущее

13. Научно-методические труды ППС Школы-Института

1. О ПРИНЦИПЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт «Traning», юридическое начало которой было положено 19 декабря 1990 года, в основе своей концепции имеет принцип непрерывного образования.

Непрерывная система образования – это «слежение» за человеком с как можно более раннего возраста из единого центра, «проведение» его по образовательным ступеням по единой концепции. Такова необходимость сегодняшнего времени: обществу нужны всесторонне и глубоко образованные люди, тренированные психологически и физически, с минимумом вышеназванных потерь и как можно быстрее.

Русский язык и мировая художественная культура, математика, иностранные языки, физическое воспитание – вот некоторые из тех предметов, требующие постоянного многолетнего труда. Только тогда к 17-18-летнему возрасту, когда человек выбирает свою более узкую специализацию, мы имеем надежду получить Интеллигентную, Разносторонне Развитую Личность, способную к выполнению сложных жизненных задач.

Психология отмечает следующий факт: человек использует в жизни лишь 28-30% своих способностей, остальные остаются нераскрытыми и неразвитыми. Система непрерывного образования дает возможность раскрыть наибольшее количество способностей человека и развить их. Это следующее, неоспоримое ее преимущество.

Институт «Traning» трудится над созданием такой системы. В ее структуре две основные ступени:

    1. Школа. Школа "Traning". I–XI классы: – предметы государственного стандарта + углубленное изучение английского языка, русского языка и математики. Персональные программы, а также:
      1. дошкольная подготовка;
      2. английские клубы: а) для детей; б) для взрослых;
      3. литературно-исторический клуб.

    1. институт. Московский экономический институт "ВШСО". Очное отделение – 5 лет обучения, очно-заочное отделение – 6 лет обучения; экономика + английский язык в различных аспектах + право.

По окончании школы – государственный аттестат. По окончании Института – государственный диплом (квалификация специалиста: специальности - "Экономическая безопасность", "Финансы и кредит").

2. АВТОРИТАРНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИТЕЛЬ–УЧЕНИК

В образовательном процессе – два главных действующих лица: Учитель и Ученик. От их сотрудничества, места, роли в процессе обучения и воспитания зависит результат. Какова доля вклада Учителя в этот результат – 40, 50, 60 или 70 процентов? Каков вклад Ученика в процесс собственного образования? На эти давние и вечные вопросы никогда не будет найден однозначный ответ, ибо взаимодействие Учитель–Ученик всегда индивидуально, зависит от особенностей, данных и меры приложения сил того и другого.

Тем не менее, педагогика многих последних десятилетий отработала два ведущих варианта взаимоотношений Учитель–Ученик, которые вошли в историю педагогики под следующими названиями: авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества.

Авторитарная педагогика рассматривает учителя как авторитарного носителя и передатчика знаний, работающего согласно спущенным сверху программным установкам.

Педагогика сотрудничества предлагает иные отношения между Учителем и Учеником. Учитель выступает не в качестве авторитарного носителя знаний, а в качестве соучастника образовательного процесса. Ориентация здесь, прежде всего, на развитие самостоятельности мышления, возможности самостоятельной деятельности.

Авторитарная педагогика успешно прошла через многие десятилетия отечественной школы, в результате чего общество получило нужные ему кадры. Педагогика сотрудничества также внесла свою лепту в образование современного молодого человека в нашей стране.

Институт «Traning», пройдя короткий этап влияния педагогики сотрудничества, стоит на позиции комплексного подхода: сочетания авторитарности и сотрудничества в главном вопросе образовательного процесса – отношениях Учитель–Ученик.

3. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Не отрицая необходимости внимательного отношения к учебному предмету, общим учебным планам, авторитарной педагогике и программам, без которых невозможен необходимый стандарт, Школа одновременно ставит в центр образовательного процесса Ученика, личность и стремится к организации не просто образования, а образовательной деятельности для него. Вот почему в основу учебно-воспитательного процесса в Школе «Traning» положен личностно-деятельностный подход.

Подросток, юноша психологически готов к освоению самых разных видов деятельности. Его влечет общение и взаимодействие с другими людьми, участие в разных видах деятельности.

Вот почему задача Школы состоит в том, чтобы превратить учебно-воспитательный процесс в действительно учебную деятельность и сделать ученика активным ее участником как в классное, так и во внеклассное время. Более того, позаботиться о том, чтобы эта деятельность была многовидовой, рассчитанной на задействование разнообразных способностей человека: памяти, логического мышления, темперамента, умственных и физических данных.

Иными словами, задача, стоящая перед Школой-институтом «Traning», следующая: попытаться отразить в образовательном процессе максимально большее количество явлений, с которыми в будущем столкнется Ученик, «пропустить» его через них и «выпустить» во взрослый мир максимально защищенным и готовым к нему.

Пути проведения личностно-деятельностного подхода в практику.

Первый путь – в нашем случае на этом этапе подросток получает усиленную подготовку в области русского языка, математики, английского языка, в том числе подготовку к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по требуемым предметам. Ученикам, сориентированным на поступление в определенный институт, предлагается подготовка по предметам, необходимым для сдачи экзаменов в данный институт.

Второй путь – изменение содержания предмета в сторону его полезности, необходимости для данных условий жизни.

Например:

  • английский язык изучается в Школе-институте с I по XI классы углубленно с целью свободного им владения по окончании школы. Поэтому изучение английского языка в Школе-институте – многостороннее, комплексное; 
  • психология – тренинг, социальная психология подростка, психология делового общения.
  • внимательное отношение к ученику и создание для него «микросреды», насколько это позволяет группа. В условиях малой наполняемости классов Школы-Института (до 12 человек) такая задача для учителя значительно упрощается.
  • более сильные учащиеся могут освобождаться от определенных частей программы и иметь время для изучения интересующих их предметов.
  • учащиеся 9–11 классов могут быть переведены на обучение с помощью средств, необходимых для создания условий жесткой тренировки для сдачи ЕГЭ и ГИА по русскому языку и математике.

Третий путь – организация внеклассной работы, направленной на деятельное участие в ней, использование полученных знаний на практике. Таковы День Самоуправления, День Патриция, школьный театр «Глобус».

Четвертый, основной путь – внедрение в занятия форм преподавания, способствующих воспитанию активного человека, – дискуссий, деловых игр, ролевых игры, дебатов. Иначе – внедрение комплексного обучения.

Пятый путь – индивидуализация и персонализация.

4. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ

В центр образовательного процесса в Школе-институте поставлен Ученик, и в работу вступает главное правило: индивидуальное к нему отношение.

Одним из способов индивидуализации учебно-воспитательного процесса является разноуровневый подход в деле обучения данному предмету. Самый показательный пример в этом случае – английский язык: группы A, B, C (advanced, intermediate, elementary – «продвинутый», «средний», «начальный»). Группы формируется не только с учетом класса и возраста, но и с учетом предыдущей подготовки и способностей учащегося.

Следующий шаг на пути развития принципа индивидуализации – персонализация обучения.

Мы знаем, что ученик:

  • может достичь  уровня выше среднего

или

  • отстает по той или иной дисциплине

или

  • не научен работать в условиях группы.

Таким ученикам мы создаем персональные программы. Во многих случаях – персонально-коллективные. Вот пример:

Персонально-учебный план

5. КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. БАЗОВЫЕ СРЕДСТВА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ В ЖИЗНЬ ШКОЛЫ-Института

Педагогика прошла через многие методы (главные направления) обучения человека.

Конкретно это просматривается на примере её применения – методике преподавания иностранного языка. Методы, примененные со второй половины двадцатого века до наших времен:

  • грамматико-переводный (уход в теорию, логику);
  • прямой (имитация, способности человека);
  • аудио-визуальный (в городе технические средства обучения, слух);
  • проблемный (логика, обращение к аналитическим способностям);
  • интенсивный метод;
  • коммуникативный (обращение к ситуации, практике общения).

Каждый из вышеназванных методов предлагает применять те или иные формы и приемы, «провозглашая» как главное и необходимое одно, определенное и неделимое, с точки зрения создателей, направление.

  1. Люди, обучавшиеся по грамматико-переводному методу, занимались анализом текстов, грамматикой, переводом. Разговорная речь отсутствовала.
  2. Сторонники прямого метода исключали родной язык из процесса обучения, усложняя тем самым понимание учеником даже самых простых языковых явлений. 
  3. Аудио-визуалисты выдвигали на первый план слух человека и, соответственно, предлагали (с помощью ТСО) обучать человека на слух. Зрительное обучение на начальном этапе запрещалось.
  4. Создатели и сторонники проблемного метода во главу угла ставили проблему, задачу. Вот тебе явление – объясни его и выведи закономерность.
  5. Интенсивисты обещали знания, навыки и умения в короткие сроки, «выбрасывали» учебники, письменную речь. Опирались на эмоции и ощущения (например страх, имитации, ролевые игры)
  6. В основе коммуникативного метода – ситуативность, речь, понимание на «слух».

Для достижения узких целей каждый из вышеназванных методов «работал» и «работает».

Обучая человека с юного возраста до зрелых лет (I–XI классы, институт), при том углубленно и интенсивно, мы получаем возможность долговременно и капитально действовать и привлекать к работе все ресурсы человека – зрительные и слуховые восприятия, логику, оперативную и долговременную память, моторную память, тактильное восприятие, механизмы имитации и автоматизма и так далее.

Иначе говоря, мы имеем возможность подходить комплексно, с разных точек зрения, к обучению человека, подключая к действию разные (в том числе из разных методов) приемы и формы обучения в зависимости от изучаемого материала, поставленной в данное время цели, практической необходимости.

 

а) ЛУР (лингафонный кабинет)

Изучение иностранного языка на уровне свободного владения – процесс многосторонний, требующий использования множества способов и средств.

Одним из таких средств является ЛУР (лингафонный кабинет), экипированный наушниками для учеников, пультом для преподавателя, видео и аудио аппаратурой. В Школе-институте таких кабинетов – 4.

Преподаватель с пульта имеет возможность связаться с любым учеником персонально. Группа имеет возможность работать (говорить, читать, слушать, делать упражнения) одновременно и потому вместо 3–5 минут активной деятельности, которую можно организовать учащемуся на обычном уроке, учащийся активно действует в 7–10 раз дольше. В ЛУРе (лингафонном кабинете) преподаватель сочетает работу в наушниках с работой «традиционными» способами.

В ЛУРе (лингафонном кабинете) проводятся в Школе-институте ВСЕ занятия по английскому языку. Здесь используется проверенная временем методика, в которую включены следующие условия: работа с ТСО (техническими средствами обучения) проводится не более 30 минут, во время которых выполняется «тренировка» – фонетическая и речевая зарядка, упражнения к тексту для введения и первичного закрепления языкового явления, упражнения на речевые модели и развитие навыка подготовленной речи, другие упражнения. После «тренировки» учитель переходит к упражнениям более высокого уровня, направляющим ученика на владение свободной речью – беседа по теме, дискуссия, дебаты. С помощью ТСО проводится в ЛУРе (лингафонном кабинете) обучение аудированию и чтению.

ЛУР (лингафонный кабинет) дает возможность учителю применять практически ВСЕ известные педагогике приемы ведения урока и позволяет запустить в действие данные Природой человеку средства обучения – зрение, слух, моторную память, логическое и творческое мышление…

Учебники, учебные пособия, разработки и диски для работы в ЛУРе (лингафонном кабинете) разрабатываются ППС Школы-Института и постоянно совершенствуются.

Мы рекомендуем работу в ЛУРе (лингафонном кабинете) и преподавателям других гуманитарных дисциплин. Методика разрабатывается.

 

б) Компьютерный класс. Интернет

Присутствует в Traning всегда и всюду. Мы рассматриваем это явление в следующих направлениях:

1. Кого мы выпускаем? В случае если ученик пришел в Школу-Вуз в старший класс и не имеет соответствующей подготовки по информатике, он выпускается из Школы младшим пользователем. Во всех остальных случаях наш выпускник ( как из Школы «Traning», так и из Traning) – продвинутый пользователь, владеющий элементами программирования.

2. Интернет как мощная и необозримая база данных рассматривается нами как явление, с которым ОБРАЗОВАНИЮ необходимо учиться работать – не только учить молодое поколение техническому владению им, а, и это самое сложное, умению анализировать его контент. Для этого  Институт ввела  предмет ЭПЭБ (экономика, политика, экономическая безопасность) учит старшеклассников и студентов держаться на поверхности информационного поля. Информационные материалы из интернета, которые внедряются в учебный процесс нашими ведущими преподавателями, анализируются и готовятся к занятиям в соответствии с методическими целями.

 

в) Ретро-интерактивный кабинет

Ретро-интерактивный кабинет – это еще один «материальный» пример действия комплексного метода в жизни Школы-Института «Traning». Это кабинет, в котором мы соединяем ретро («прошлые века» и, в частности, методы второй половины XX века) и современность (компьютер, интернет).

Здесь на передний план мы выдвигаем текст как самое главное средство, с помощью которого люди, изучая мир, передают информацию друг другу. Они высекали тексты на камнях, изображали их на папирусах, со временем пришла книга, в настоящее время – интернет.

В ретро-интерактивный кабинет мы поместили маленькую библиотеку из книг, печатных носителей текста, и компьютеры для работы с текстом через интернет.

Задачи две. Одна – учебная: научить навыкам через текст. Вторая – воспитательная: внушить молодому поколению мысль о необходимости связи КНИГИ и КОМПЬЮТЕРА, умения учиться путем поиска, отбора и анализа информации как в книге, так и в компьютере.

Ретро-интерактивный кабинет – одно из средств обучения человека XXI века «двум языкам» – языку понятийного мышления и языку клипового мышления.

г) Галерея психологической разгрузки

Одним из «краеугольных камней» концепции Школы-Института «Traning» является личностно-деятельностный подход. Мы твердо убеждены в том, что человек XXI века должен обучаться активно и не быть пассивным слушателем, получающим знания от «дающего» их учителя. Он должен стать активным участником образовательного процесса, организуемого для него учителем.

Личностно-деятельностный подход – это образование личности в деятельности, организация такого процесса обучения и воспитания, в котором ученик является активным его участником. Галерея психологической разгрузки - одно из средств, помогающих учителю проводить это в жизнь.

В галерее – репродукции великих русских художников XIX–XX веков и оригиналы современных русских художников древнерусского города Переславля-Залесского, а также стол с русским самоваром и баранками.

Например, предмет – английский язык. Учебное пособие «Английский язык. Психология общения». При прохождении определенных тем пособия, после соответствующей языковой подготовки, ученики приглашаются в галерею психологической разгрузки для проведения там бесед и дискуссий. Эти занятия согласовываются с основным учебно-воспитательным процессом и расписанием.

Галерея помогает учителю создать необходимый при обучении иностранному языку эффект ситуативности и «разгружает» человека психологически. Репродукции великих живописцев и оригиналы картин художников Переславля-Залесского вводят детей в мир прекрасного. Учат добру, любви и красоте.

6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Под психолого-педагогическим сопровождением мы, на данном этапе нашего развития, понимаем следующее: учебный процесс в Школе-институте неразрывно связан с воспитанием, и все «мероприятия», с воспитанием связанные, «вписаны» в содержание всего образовательного процесса. (Образовательный процесс для нас – учеба + воспитание.)

Психология (а, стало быть, воспитание) присутствует во всем образовательном процессе Школы: в построении плана урока, в сценарии, формате и постановке всех внеурочных школьных мероприятий (на переменах, в праздниках, классных часах и минутках).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  1. Воспитание патриотизма.
  2. Создание позитивной образовательной среды в Школе.
  3. Создание условий и ситуации положительного воспитательного влияния на учащегося.
  4. Создание условий для взаимодействия с родителями.
  5. Профориентация. Подготовка учащихся к будущей профессии.
  6. Кабинеты: компьютерные (2), ретро-интерактивный, галерея психологической разгрузки, ЛУРы (лингафонные кабинеты) (4), конференц-зал.
  7. Учебно-методические материалы (пособия, стенды, сценарии, аудио и видео записи), создаваемые ППС Школы-Института.
  8. Классные и внеклассные мероприятия («точечное» использование вышеназванных материалов в классе, «флешмобы», дни чистоты, свеклы, моркови, «Вкусный час», общешкольные праздники).
  9. Рыцарско-боярские мастерские (изготовление декораций, костюмов, сувениров, подарков; выращивание цветов, уход за растениями).
  10. Программа для маленьких. Этика. Психология. Экология. (ролевые игры «Вырасти свой цветок», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Вкусный час». Поем, играем и говорим по-английски).
  11. Школьный театр «Глобус».
  12. Конференции, круглые столы.
  13. Праздники.
  14. Знать особенности личности.
  15. Знать социально-экономическую ситуацию на рынке труда.
  16. Помочь учащемуся понять себя, свои способности и подготовить его соответственно.
  17. По возможности помочь в трудоустройстве.
  18. Индивидуальные беседы с учащимися.
  19. Индивидуальные беседы с родителями.
  20. Общеклассные беседы.
  21. Создание условий для углубленного изучения соответствующих предметов.
  22. Большой спортивный зал.
  23. Малый спортивный зал.
  24. Бассейн «Олимпийский» (снимается дорожка 2 раза в неделю).
  25. Столы для настольного тенниса (II, III этажи).
  26. Спортоборудование для обеспечения спортивных мероприятий, проводимых в Школе.

 

а) Воспитание патриотизма

Эта тема проходит красной нитью по всей деятельности Школы-Института со дня её основания. Патриотизм – это одна из общечеловеческих вечных ценностей. Любовь к Родине, к семье, к дому, к природе родного края, гордость за победы и достижения нашего народа – это важнейшие элементы воспитания подрастающего поколения.

Институт осуществляет общешкольные учебно-воспитательные проекты «Благодарим Мать–Землю» и «Отцам–Победителям». Проекты взаимосвязаны и проходят красной нитью через весь образовательный процесс.

«Благодарим Мать–Землю» «Отцам–Победителям»
Цели
1. Воспитание патриотизма.
2. Внушение человеку необходимости сохранять Землю для себя и потомков как единого для человечества Дома в Океане Вселенной. 2. Внушение понимания истории своей страны как истории своей семьи, понимания роли предков и их вклада в историю страны и мира.
3. Развитие на основе мероприятий проектов навыков и умений для жизни в современном обществе.

 

Метод, средства, формы, приемы

Проекты осуществляются в рамках комплексного метода, для чего созданы следующие средства и используются определенные формы и приемы.

  1. Кабинеты: компьютерный, ретро-интерактивный, галерея психологической разгрузки, ЛУРы (лингафонные кабинеты) (4), конференц-зал, комната общения.
  2. Учебно-методические материалы (пособия, стенды, сценарии, аудио и видео записи), создаваемые ППС Школы-Института.
  3. Классные и внеклассные мероприятия («точечное» использование вышеназванных материалов в классе, «флешмобы», Дни особенной чистоты, Свеклы, Моркови, «Вкусный час», общешкольные праздники…).
  4. Школьный театр «Глобус».
  5. Рыцарско-боярские мастерские (изготовление сувениров, подарков для ветеранов и других приглашаемых гостей, декораций, костюмов для общешкольных праздников и постановок школьного театра «Глобус»; выращивание цветов, уход за растениями).
  6. Программа для маленьких. Этика. Психология. Экология. (Ролевые игры, направленные на общение на грамотном русском; поем, играем и говорим по-английски; «Вырасти свой цветок», «Что такое хорошо и что такое плохо»…).
  7. Конференции, круглые столы.
  8. Клубы (литературно-исторический и английский).
  9. Праздники.

Проекты осуществляет коллектив Школы-Института.

В проектах участвуют: председатель родительского комитета, художники г. Переславля-Залесского и Переславское казачье общество.

Руководитель проектов: профессор Шленкина В.И.

 

б) создание позитивной образовательной среды

Школа «Traning», неотъемлемая часть комплекса Школы-Института «Traning», является школой камерной, школой малой наполняемости. Количество учеников в классе (Школа, в ряде случаев, «содержит» классы в 3–5 человек, оптимальное количество детей в классе 10–12 человек) дает возможность уделить каждому индивидуальное внимание.

Количество ППС, администраторов и технических работников школы составляет приблизительно 30–40 % от количества учащихся.

Большинство учеников школы старших классов – дети, не сумевшие учиться в больших, массовых школах в большинстве случаев по психологическим причинам (не ужился в коллективе, конфликт с директором, учителем и т.д.).

В одних случаях это успешные (по успеваемости) дети, в других – отстающие по одному или многим предметам.

Школе необходимо создать условия тем и другим для нормальной жизни в ее стенах – на уроках, переменах, после уроков. Желательно счастливой – у юного человека на школу уходит до 80% его жизни!

Мероприятия, которые организуются для этой цели, мы условно выделили в следующие разделы плана: "Учебно-методическая работа", "Воспитательная и внеаудиторная работа" и, наконец, "Психолого-педагогическое сопровождение". Это, прежде всего, классные занятия, а также следующие мероприятия: кондуит, классные минутки, Патриций, дни чистоты, свеклы, моркови, проекты «Благодарим Мать-Землю», «Отцам – Победителям», великие праздники нашей страны и общешкольные праздники.

Список праздников, традиционно отмечаемых Школой-институтом

  1. День знаний.
  2. День учителя.
  3. Благодарим Мать - Землю.
  4. День Победы под Москвой.
  5. День основания Школы-Института и Новый год.
  6. День влюбленных.
  7. День защитника Отечества.
  8. Международный женский день.
  9. День космонавтики.
  10. День Победы.
  11. Последний звонок.
  12. Выпускной вечер 9 класс.
  13. Выпускной вечер 11 класс.
  14. День Патриция.
  15. День окончания четверти.

Определение и разработка формата каждого праздника начинается задолго, обсуждается в коллективе и затем внедряется в работу.

Концепция Праздника:

  1. Привлечь к активному участию каждого ученика (согласно личностно-деятельностному подходу).
  2. Максимально связать праздник с учебно-воспитательным процессом: предварительно "проводить" материал праздника через урок на фоне обычной стандартной программы, а также внедрять и развивать жизненно необходимые человеку навыки.

Урок – это синтез учебы и воспитания человека, психологического на него воздействия. Мы пишем об этом регулярно на нашем сайте в разделах «Наша жизнь», «Наука. Методика», «Форум».

 

в) профориентация. Подготовка учащихся к будущей профессии

Подготовка учащихся к будущей профессии, а значит, к будущей жизни – это цель, которую мы заявили в начале: «Образование гармонично развитой личности, психологически сбалансированной и умеющей адаптироваться в современном глобальном обществе».

Вот распространенная точка зрения:

Профессиональная ориентация – это система научно-обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Для проведения работы по профессиональной ориентации школе необходимо:

Проводя в жизнь вышеназванные пункты, школа проводит ориентацию на экономику и юриспруденцию. Traning (неотъемлемая часть Школы-Института «Traning») готовит специалистов по экономической безопасности (до 2011 года – «Финансы и кредит»,"Экономическая безопасность").

институты Москвa, выбираемые нашими выпускниками и их родителями. В последние 3 года это были МГТУ им. Баумана, МГУ им. Ломоносова, МГИМО, экономические, психологические и филологические факультеты вышеназванных и других институтов.

Форма работы: взаимодействие с родителями.

Работа с родителями – это самая важная составляющая, определяющая результат образования молодого человека.

Мы знаем, что образовательный процесс для человека не замыкается рамками школы. Рассматривать образовательный процесс обособленно, без окружающей среды, невозможно. Школа никогда не существовала и не будет существовать в вакууме, а всегда была, есть и будет неотъемлемой частью окружающего ее мира. Чаще всего частью, «вписывающейся» в этот мир и развивающей его основы, реже – частью, вынужденной обособиться от этого мира, развивающей основы, идеалы и качества, направленные на изменение этого мира.

Созданная в период «перестройки», живущая среди преступности и наркомании, падения нравов и интенсивной обработки молодых умов третьесортной культурной продукцией Запада с помощью телевидения и интернета, Школа пытается нейтрализовать негативное влияние окружающей среды, и в этом должны помочь ей семья, опора человека, его тыл, и в большинстве случаев благотворное влияние родителей. Однако в современных условиях изменилось и оно, так же, как  изменились в своем большинстве под влиянием изменения общества и сами родители.

Один из распространенных типов родителей Школы-Института «Traning» – предельно занятые люди, не всегда уделяющие детям достаточного внимания. Чтобы компенсировать это, Школа создает спецклассы продленного дня, берет на себя вопросы питания детей, их досуга, медицинского консультирования, организует персональные и персонально-коллективные программы.

Роль семьи в нашем случае следующая: согласовать свои воспитательные позиции с позициями Школы. В основе воспитательной работы Школы лежит синтезированный подход: авторитарная педагогика + педагогика сотрудничества. Заявленные нами подходы, приемы, способы, равно как и комплексный метод (стержень нашей методики) проводятся в жизнь нами методично и постоянно. Личносто-деятельностный подход, урок-деятельность, комплексная оценка, соблюдение святая святых педагогики – принципы повторяемости и от простого к сложному – без этого не будет работать никакая психология и никакое психолого-педагогическое сопровождение.

О вышеназванном мы разговариваем регулярно с родителями во время:

а) индивидуальных бесед, которые происходят по просьбе родителей, по сложившейся ситуации, по иным причинам;

б) классных собраний;

в) общешкольных собраний.

На сайте на эти темы функционирует «Методический сериал. Частная Школа «СО», проводятся беседы и дискуссии на форуме. Связь с родителями осуществляется по телефону, скайпу и через электронную почту.

7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура – часть общей культуры человека,приобщением к которой и должна заниматься общеобразовательная школа.

Мы полностью согласны с этим тезисом и, чтобы компенсировать малоподвижный образ жизни современного человека, стремимся организовать в Школе условия для его физических нагрузок.

Для организации физических нагрузок Школа предлагает учащимся следующий план:

  1. Уроки физкультуры в спортивном зале согласно учебному плану, 2 часа в неделю.
  2. Уроки плавания в бассейне Олимпийский, 2 часа в неделю.
  3. Физкультурные минутки. Выполняются во всех классах во время уроков. Продолжительность 7–10 минут.
  4. Спортивно-игровая разминка. Большая перемена (12.20–12.50):
    1. большой спортивный зал, старшие классы;
    2. малый спортивный зал.
  5. День здоровья. Соревнования учащихся Школы по футболу, волейболу, лёгкой атлетике, с выездом в парк Сокольники два раза в год (весна, осень).
  6. Внутришкольные соревнования по футболу, волейболу, настольному теннису, шахматам, между классами, между старшими классами и студентами Института, в течение учебного года.
  7. Спартакиады. Конкурсы, соревнования, спортивные и подвижные игры.
  8. Настольный теннис – холл 2 этажа.

 

Организация физических нагрузок семьями учащихся

Родители учеников Школы-Института, понимая необходимость регулярных спортивных занятий для детей, водят их в спортивные секции.

Учащихся Школы консультирует доктор, который проводит общие и индивидуальные беседы со школьниками, осуществляет сопровождение общешкольных мероприятий.

Школа ищет резервы для того, чтобы включить в свою программу и реально выполнить мероприятия по расширению своей деятельности в области развития физической культуры учащихся, и одним из таких новых мероприятий являются наши школьные праздники.

Так, например, в праздниках «Патриции» присутствуют история (в данном случае – эпоха Петра I), литература (А.Н. Толстой «Петр Первый»), сценическое действие, обучение работе в команде и, наконец, спорт – перетягивание каната, танцы, другие физические упражнения.

Личность, развитая умственно и физически, – человек будущего.

8. РАЗНОЕ (некоторые приёмы, формы. Другие наработки…)

а) О праздниках

Как мы справляем праздники? Например, Новый Год–2014 и День основания Школы-Института–23.

В XXI веке информация тоннами «сваливается» на человека, и попытки образователей втолкнуть её в каждый изучаемый учеником предмет не прекращаются. Но это давно невозможно. В концепцию Школы-Института «Traning» заложена идея базового и креативного образования человека. База – это развитие прочных навыков (а затем умений) владения материалом на основе определённого, отобранного временем и необходимостью содержания. Креатив – развитие творческих навыков и умений человека.

Одним из примеров того, как мы сочетаем «базу» и «креатив» в учебно-воспитательном процессе, являются наши праздники.

Программа праздника: 1. Встреча Дедов Морозов и Снегурочек (школьных и вузовских). 2. Карнавальное шествие в Терем Дедов Морозов.
3. Инсценировка «У Лукоморья дуб зеленый». 4. Встреча Нового Года и Дня основания Школы-Института–23».

Празднику предшествовала «базовая» подготовка (на протяжении II четверти, на фоне стандартной программы) по учебному пособию «А.С. Пушкин. Развиваем навыки через текст».

Материал пособия отрабатывался с разных углов: на нужном, запланированном этапе привлекались те или иные средства обучения, попеременно (иногда одновременно) вовлекались в работу зрение, слух, память, логическое и творческое мышление. Явление изучалось разнообразными приёмами и способами – зрительно, на слух, на слух со зрительной опорой.

Для развития данного направления обучения в Школе-институте созданы также следующие пособия: «Л.Н. Толстой. Развиваем навыки через текст», «Тур Хейердал. Развиваем навыки через текст», «Английский язык. Вечные темы», «Английский язык. Психология общения». Работа в этом направлении продолжается.

 

б) О тексте

Для внедрения и развития навыков, необходимых человеку в жизни, наш коллектив постоянно работает над дальнейшим продвижением концепции Школы-Института "Traning". В частности, продолжается работа над проблемой методики работы с текстом.

Работа с текстом является наиважнейшей составляющей учебного процесса. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Анализ текста, соединяющий наблюдения над его разными особенностями, необходим для формирования грамотной устной и письменной речи, для формирования навыков свободного владения родным языком.

Все навыки, которые ребята получают, работая с текстом, позволяют свести воедино процесс формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, то есть не только сделать из выпускника школы грамотного носителя русского языка, но и успешного специалиста в выбранной сфере деятельности.

 

в) О погружении в английский

В современном мире во всех сферах деятельности знание английского языка становится необходимостью. В Школе-институте «Traning» разработана своя собственная программа, которая успешно стартовала и продолжает развиваться.

Метод погружения используется при обучении иностранному языку в целях интенсификации, «скачка» в развитии коммуникативной компетенции обучающегося. Погружение подразумевает создание ситуации на определённый срок (от одного дня и более), в которой учащиеся поставлены в условия невозможности использования родного языка и, соответственно, необходимости использования языка иностранного.

 

г) Самоуправление

Комплексный метод образования человека позволяет пользоваться огромным разнообразием форм и приёмов, готовить с их помощью ученика к огромному разнообразию жизни, обучать множеству разнообразных навыков и умений. Одним из таких приемов является ролевая игра «Самоуправление».

В течение целого учебного дня дети трудятся в ролях учителей (по избранным ими предметам), администраторов разных уровней, сотрудников технической службы.

«Учителя», обучая других, углубляют и свои познания. Администраторы и сотрудники технической службы примеряют на себя роли руководителей. Каждый из них знакомится во время игры с навыком принятия самостоятельного решения и умением взять ответственность на себя.

Развивая лидерские качества, игра выявляет лидеров из среды школьников.

 

д) Клубы, конференции, разные «ивенты»

В период переворотов, перемен и перестроек людей запутывают в представлениях об общечеловеческих ценностях, и они теряют ориентиры, в том числе в образовании.

История развития человечества указывает нам на то, что среди необходимых человеку знаний ведущими и едиными для всех всегда были родной язык, родная литература, история, иностранный язык, математика.

В основе образовательного процесса в Школе-институте «Traning» находится изучение трех предметов: русского языка и литературы, математики, английского языка.

На них уходит самое большое количество часов в рабочем плане ученика.

Для того чтобы упрочить знания и умения ученика, дать ему возможность посмотреть на пройденное в целом, в Школе организуются:

  • литературно-исторический клуб;
  • английский клуб;
  • литературные конференции;
  • общешкольные математические конкурсы;
  • общешкольные «английские марафоны»;
  • исторические конференции;
  • общешкольные праздники, флешмобы, знаменательные дни (внедряемые мероприятия, которые проводятся в рамках учебного дня)

Помимо закрепления пройденного материала, ученики получают навыки публичного выступления, умение принять и понять информацию с одного прослушивания, умение вести себя в обществе.

9. КОМПЛЕКСНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

а) воспитательное значение оценки

Оценка является самым действенным способом воздействия на ученика. С её помощью можно поощрить, наказать, дать знак, что человек работает несоответственно своему потенциалу, «авансировать» слабоуспевающего и так далее.

Использование оценки таким образом требует от учителя гибкости и понимания психологии растущего человека.

Этот подход – не новый, но настолько не прост, что требует обучения самого преподавателя. Школа постоянно этим занимается.

 

б) комплексное оценивание учебной деятельности личности

Признание окружающих, ощущение своей полезности, уверенности в своих силах – эти качества необходимы любому человеку, а растущему – в большей степени.

Установившийся в младшем школьном возрасте определённый баланс позитивных и негативных самооценок ребёнка в подростковом возрасте нарушается. В этот период часто происходит сдвиг в сторону недовольства собой, своей учёбой, взаимоотношениями с окружающим миром, своим местом в нём.

В этот кризисный период оценка человека только по его успеваемости по учебным предметам особенно опасна. В результате такой оценки классный коллектив делится на следующие группы: а) постоянно отлично и хорошо успевающие; б) постоянно неуспевающие; в) «середняки». Односторонность видения детей только с точки зрения успеваемости по учебным предметам сказывается на их отношении к учебе, общем развитии и может усугубить возрастной кризис, оставить глубокий отпечаток на будущей деятельности человека.

Главный недостаток традиционной системы оценивания личности, сложившейся в нашей педагогической практике, заключается в том, что педагог не «разводит» оценку успеваемости по учебным предметам и оценку личности. Более того, Учитель не оценивает учебную деятельность ученика комплексно, во всем ее многообразии: знания по различным предметам, умения и навыки, склонность к одним из них, степень активности в классе и вне его, уровень логического мышления, оперативная и долговременная память, физическая подготовка, роль и место в коллективе сверстников и так далее. Не создаются условия для «баланса», при которых происходила бы компенсация неуспехов в одной сфере за счет успехов в другой.

Для нормального развития, ощущения уверенности в себе и комфортности в окружающем мире человек должен быть внутренне сбалансирован. Школа призвана стремиться к созданию условий для внутреннего баланса человека. Это не означает отмену плохой оценки, тестов, контрольных работ и экзаменов. Как ни привлекательна такая позиция (например, известный американский философ Дж. Дьюи, сторонник прагматической педагогики и проблемного обучения, выступал за неё: «Ученик – это солнце, вокруг которого должно всё вращаться»), она не закаливает человека для условий жизни в современном обществе. Позиция Школы – иная: поместить Ученика в такое большое количество тестов, контрольных, зачётов, проверок, чтобы приучить его к ним, сделать их обычным явлением в жизни, как обычное преодоление препятствий на пути. Одновременно с этим совершенно обязательна многосторонняя оценка деятельности личности, создание ситуаций успеха и неуспеха, положительного и отрицательного, в которой Успех, положительное, в конечном итоге, преобладает. И юный человек, пройдя через препятствия, неизбежно приходит к Успеху.

Институт «Traning» – за большое количество оценок в тетради и журнале – оценок за грамотность, за умение логически мыслить, за догадку, за умение размышлять, оформить свое высказывание и за многое другое.

10. О ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКСЕ ШКОЛА-институт «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

а. Вступление

Что такое патриотизм? Что именно надо воспитывать, взращивать в человеке, чтобы о нем можно было сказать: «Он – патриот»?

Обратимся к высказываниям двух выдающихся людей нашего времени.

Лидер «AVANTI» Умар Алиевич Джабраилов: «Нам нужна надежная опора, чтобы высоко нести голову. Все, что нам нужно сделать сейчас, это любить друг друга. Все это может жить как единое целое, и все, что мы должны сейчас сделать, это показать, что мы нужны друг другу!» («Absurde. Я так хочу быть с тобой!», Москва 2015 г., стр. 15). Патриотизм может быть «замешан» только на любви. Вот почему в основе образовательного процесса в Школе-институте, базирующемуся на двух неразрывных составляющих – учебе и воспитании, заложен принцип «Детство должно быть счастливым», а воспитательный учебный «сериал», который делают сами ученики и студенты Школы-Института «Traning», называется «Любовь против ненависти».

Председатель Совета Федерации Федерального Собрания РФ Валентина Ивановна Матвиенко: «Жизнь ждет от нас современной и эффективной воспитательной системы, основанной на общих для страны принципах и ценностях, наполненной свежим содержанием, использующей передовые формы и методы. Она должна быть направлена на формирование конкурентоспособной, гуманистически ориентированной, патриотически ориентированной личности. Стратегия, конечно же, должна вобрать в себя все то, что уже накоплено российской педагогической школой» (из выступления на заседании Координационного совета при Президенте РФ по реализации национальной стратегии действий в интересах детей, 25 ноября 2014 г.).

 

б. Воспитание как система в рамках образовательного процесса Школы-Вуза

Патриотическое воспитание в нашем образовательном учреждении – живое, разнообразно «построенное» и интегрированное в общий образовательный процесс дело. За годы развития концепции Школы-Института (с 1990 г.) мы достигли такого уровня, что смогли выработать систему патриотического воспитания.

Предлагаем Вашему вниманию один из элементов этой системы – общешкольные учебно-воспитательные проекты «Благодарим Мать – Землю» и «Отцам – Победителям». Проекты взаимосвязаны и проходят красной нитью через весь образовательный процесс.

 

«Благодарим Мать-Землю» «Отцам-Победителям»
Цели
1. Воспитание патриотизма.
2. Внушение человеку необходимости сохранять Землю для себя и потомков как единого для человечества Дома в Океане Вселенной. 2. Внушение понимания истории своей страны как истории своей семьи, понимания роли предков и их вклада в историю страны и мира.
3. Развитие на основе мероприятий проектов навыков и умений для жизни в современном обществе.

 

в. «Материальная часть» процесса воспитания. Метод, подход, средства, формы, приемы

Проекты осуществляются в рамках комплексного метода и личностно-деятельностного подхода, для чего созданы следующие средства и используются определенные формы и приемы.

  1. Кабинеты: компьютерные (1), ретро-интерактивный, галерея психологической разгрузки, ЛУРы (лингафонные кабинеты) (4), конференц-зал, комната общения, читальный зал «Возвращаем человека к чтению», метапредметный кабинет.
  2. Учебно-методические материалы (пособия, стенды, сценарии, аудио и видеозаписи), создаваемые ППС Школы-Института.
  3. Классные и внеклассные мероприятия («точечное» использование вышеназванных материалов в классе, «флешмобы», Дни особенной чистоты, Свеклы, Моркови, «Вкусный час», общешкольные праздники…).
  4. Школьный театр «Глобус».
  5. Рыцарско-боярские мастерские (изготовление сувениров, подарков для ветеранов и других приглашаемых гостей, декораций, костюмов для общешкольных праздников и постановок школьного театра «Глобус»; выращивание цветов, уход за растениями).
  6. Конференции, круглые столы.
  7. Клубы (литературно-исторический и английский)
  8. Праздники, которые отмечаются: День знаний, День учителя, День Победы под Москвой, Новый год и Основание Школы-Института, День влюбленных (День любви и добра), День защитника Отечества, Международный женский день, Благодарим Мать˜–Землю, Отцам–Победителям посвящается (Космос, Мать–Земля, День Победа), День Патриция, последний звонок, выпускной вечер (9, 11 классы), выпускной вечер Института, День встречи выпускников.

 

г. О дальнейшем развитии системы патриотического воспитания в Школе-институте

  1. «Производство» учебного воспитательного сериала «Любовь против ненависти»: силами учеников и студентов.
  2. Сотрудничество с ветеранами Красносельского района. Их участие в проекте «Отцам–Победителям».
  3. Сотрудничество с художниками г. Переславль-Залесский воспевающих Россию.
  4. Дальнейшее развитие проекта «Отцам-Победителям» – Бородино. Изучение романа Л.Н. Толстого «Война и мир», стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино», посещение Бородинского поля, праздник «День окончания I четверти – театрализованное представление по событиям Войны 1812 года».
  5. «Благодарим Мать-Землю» – забота о родной Земле TalkShow«Цивилизация погубит Землю?».
  6. Литературно-исторический клуб по учебным пособиям патриотической направленности. Например, учебно-методическое пособие «Развиваем навыки через текст. О мире и войне». Часть IV. Тексты из произведений писателей–участников войны. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  7. Литературно-исторический клуб по учебным пособиям патриотической направленности. Например, учебно-методическое пособие «Развиваем навыки через текст. О Москве». Сборник художественных и публицистических материалов о Москве. Анита Стар,под редакцией профессора Шленкиной В.И., 2015 год.
  8. Литературно-исторический клуб по учебным пособиям патриотической направленности. Например, учебно-методическое пособие «Как учились царевичи. Сборник художественных, исторических и учебных материалов». Учебно-воспитательное пособие. Анита Стар, под редакцией профессора Шленкиной В.И., 2016 год.

Мероприятия, непосредственно связанные с патриотизмом.

  1. Круглый стол «Сильной стране – сильное образование».
  2. Метапредмет ЭПЭБ (экономика, политика, экономическая безопасность).
  3. «Праздничное самоуправление» – учимся управлению и бизнес-патриотизму.
  4. Готовим будущих рачительных хозяев Земли Talk Show «Цивилизация погубит Землю?».
  5. Празднование Дней: Победы под Москвой, Победы в ВОВ, защитников Отечества, Победы в космосе.
  6. Круглый стол «О веротерпимости. Об образовании как основе мирного сосуществования людей различных конфессий»
  7. Участие в круглом столе Государственной Думы РФ "Защита традиций и семьи от современных угроз в законопроектной деятельности»

Подготовка к вышеупомянутым мероприятиям проходит через учебное занятие, где, наряду с традиционным уроком, учащиеся получают урок интерактивный, личностно-деятельностный.

 

д. Некоторые эпизоды из процесса патриотического воспитания учащихся Школы-Института «Traning»

Генеральный директор Школы-Института, профессор В.И. Шлёнкина на конференции AVANTI

Праздничное самоуправление – 31.10.14. Участники: представители AVANTI, казаки Переславского казачества, художники древнего города Переславль-Залесский… На фотографии – представители молодёжной организации ЛДПР
Круглый стол на тему «Сильной стране – сильное образование» –30.01.15. Участники: ветераны ВОВ, представители РПЦ, МВД, Переславского казачества, представители AVANTI, ЛДПР…, На фотографии – директор департамента по общественным проектам социального сектора Ассоциации развития бизнес-патриотизма «AVANTI» Владимир Шупов (крайний слева)

 

Метапредмет ЭПЭБ (экономика, политика, экономическая безопасность).
Мастер-класс ведет директор департамента по общественным проектам
социального сектора Ассоциации развития бизнес-патриотизма
«AVANTI» Владимир Шупов – 08.04.15
Метапредмет ЭПЭБ (экономика, политика, экономическая безопасность). Мастер-класс ведет директор департамента по общественным проектам социального сектора Ассоциации развития бизнес-патриотизма «AVANTI» Владимир Шупов – 08.04.15
Готовим бизнес-патриотов, рачительных хозяев Земли. Talk Show «Цивилизация погубит Землю?» – 22. 04.15.

 

Так мы праздновали День Победы-70 в актовом зале Школы-Института – 07.05.15

 

е. Заключение

Воспитание патриотизма – не разовая акция старшего поколения, призванного образовывать младшее (прочитал лекцию, устроил Talk Show, устроил праздник для ветеранов). Воспитание патриотизма «пронизывает» всю деятельность человека, пришедшего жить на эту Землю и родившегося в стране Россия. Эта идея – центр всего образовательного процесса в Школе-институте.

11. О плане работы Школы-Института

Работа Школы-Института делится на 5 направлений.

Пример плана на основе работы за 2017-2018 учебный год.

12. Что такое метапредмет и каково его будущее

Педагогика прошла через многие методы (главные направления) образования человека – от грамматико-переводного через прямой, аудиовизуальный, проблемный, коммуникативный к сознательно-практическому. Это движение особенно четко прослеживается при исследовании методик обучения иностранному языку и математике.

К 80-м годам прошлого века стало понятно, что ни один из них для образования человека в школе и институте в чистом виде существовать не может. Тогда и появился сознательно-практический метод, который мы сейчас называем более емким словом – комплексный.

В конце 70-х, начале 80-х годов в некоторых учебных заведениях нашей страны началась работа по индивидуальному подходу к обучающемуся, внедрению компьютера (ЭВМ) и изучению проблемы «педагогика сотрудничества» в образовательном процессе.

В 1990 году был основан научно-методический учебный центр «Институт «Traning», который продолжил изучение и внедрение в практику вышеназванных тем, а также начал разработку новых, подсказанных временем. Среди последних – принцип непрерывного образования, который осуществляется у нас на дистанции «Институт».

Концепция, с которой ее автор организовывал Школу-институт «Traning» и которая за 25 лет деятельности преобразовывалась согласно движению жизни, является системой, где все разнообразные элементы соотнесены друг с другом. В то же время в ней существует ядро, каковым в настоящее время являются личностно-деятельностный подход (обучение личности в деятельности), комплексный метод и принцип непрерывного образования.

Образование, которое современное государство предлагает современному человеку, раздроблено на отдельные учебные предметы. Успешно работавший в прошлом, в настоящем такой подход не отвечает требованиям действительности. В мире неопределенности, сложности и разнообразия человеку нужны целостная картина, разнообразный набор знаний, навыков, умений и компетентностей. Более того, о нем надо позаботиться как о личности – рассмотреть его, развить в нем определенные качества.

Пройдя через вышеназванные подходы и методы, педагогика подошла к явлению, которое получило название «метапредмет». Отечественные исследователи метапредмета предлагают следующие его характеристики.

  1. Метапредмет – новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного процесса.
  2. Метапредмет – явление, выходящее за рамки собственно предмета (мета с греческого означает «за», «через», «над»).
  3. Метапредмет – конкретные действия и универсальные понятия, освоенные при совокупности изучения нескольких предметов.
  4. Метапредметный подход – переход от практики дробления на предметы к целостному восприятию мира.
  5. Метапредмет обеспечивает целостную картину мира в сознании ребенка.

Как видно из приведенного материала, все эти характеристики объединяются понятиями – совокупность; тип интеграции учебного процесса; явление, выходящее за рамки собственно предмета; целостное восприятие мира. Самым близким к сути вопроса мы считаем термин «целостность», «целостная картина мира».

Итак, мы рассматриваем метапредмет как предмет обучения человека целостному (с разных точек зрения, разнообразному, синтезированному…..) представлению о мире. Более того, считаем необходимым вспомнить какого именно человека мы обучаем. Мир целостный. А человек? Ну, конечно же, целостный. Подход к образовательному процессу человека как к процессу, предназначенному для обучения целостного человека, живущего в целостном и меняющемся с все возрастающей скоростью мире, приводит нас к необходимости постоянного слежения за образованием человека в этом мире, постоянного «педагогического в этот мир внедрения». И одним из способов такого внедрения определенно является метапредмет.

Одним из первых метапредметов, внедренных в образовательный процесс научно-методического учебного центра «Институт «Traning», является предмет, названный нами «Интернет-поиск». С исследованием этого предмета, его характеристикой и описанием можно познакомиться на форуме сайта Школы-Института, который в последние годы используется как научно-методическая площадка ППС (профессорско-преподавательского состава).

Вот как видит наш ППС метапредмет «Интернет-поиск».

В последнее время умение работать с информационным пространством стало жизненной необходимостью. Современные дети со всех сторон окружены огромным количеством информации и техническими средствами для её получения, но в основном используют это всё лишь для развлечения. И мало кто умеет добывать и использовать полученную информацию в образовательных целях. Интернет-поиск – это обучение человека с помощью средства XXI века, интернета. Мы развиваем навыки ученика с помощью обычного печатного текста? Точно так же мы можем развивать аналогичные навыки, пользуясь контентом (текстом) и информацией, размещенными в интернете. Методика проста:

  1. Задать запрос в поисковике.
  2. Из полученной многочисленной информации составить собственный вывод.
  3. Подготовиться к устному высказыванию.
  4. Подготовиться к письменному высказыванию.

Безусловно, существует множество других вариантов. Все в руках опытного учителя. Данная работа – разновидность работы с текстом учебника. С помощью интернет-поиска можно углублять и расширять изучаемую тему, учить писать доклады и рефераты, готовиться к разного рода выступлениям.

Ниже приведем высказывания некоторых из учителей и преподавателей, ведущих интернет-поиск.

Голоднова А.М., учитель начальной школы, помощник генерального директора по методической работе


Казалось бы, легче лёгкого – задать вопрос в интернете?!

Однако именно на этом этапе ребята-новички испытывают трудности. Как правильно сформулировать вопрос? Какие слова использовать? Какой ответ мы получим, задав один вопрос? А другой? Какие странички откроются?

Мы хотим донести до детей – интернет не игрушка, а помощник и средство познания мира. Ставится задача ознакомить ребят с нужными им сайтами, научить делать правильные запросы для поиска этих сайтов и ориентироваться на самом сайте. Одновременно выполняется задача обучения вниманию, четкому следованию указаниям учителя, развитию навыков работы с текстом на уровне ввода и первичного закрепления материала.

 

Демков С.А., учитель русского языка и литературы, 7 класс


Я встраиваю интернет-поиск в структуру уроков литературы. На эту работу отвожу до 20 минут. Даю задание на поиск, дети не просто находят ответ в интернете, а формируют его в уме, пользуясь ресурсами сети, затем кратко записывают в тетрадь. Задания подбираю сложные, чтобы прямой ввод вопроса в поисковик не давал результата. И учу применять разные методы поиска. Например, седьмому классу дал такой вопрос: "Кто привил Пушкину любовь к истории?" После неудач и определенных умственных усилий ответ был найден. И сколько было радости!

 

Верещагина Л.Н., учитель начальной школы, 3 класс


А мы в пятницу с третьим классом провели интернет-поиск на уроке ИЗО. Ввели запрос показать картинку-раскраску "Букет цветов к 8 марта". Потом выбрали понравившуюся, причём каждый ученик выбрал себе именно свою, не такую, как у остальных. Срисовали и пошли в класс раскрашивать. Дисциплина была на высшем уровне, потому что было интересно.

 

Красько О.Э., учитель русского языка и литературы, 6 класс


Вчера, 18 февраля, урок литературы в 6 классе прошел в ретро-интерактивном кабинете. В таком формате занятия проходили впервые, хотя интернет-поиском мы занимались почти каждый урок.

Откуда мы черпаем нашу информацию? Из книг, учебников и интернета. И вот все это совмещено! Ребята имели возможность просмотреть и осмыслить сведения о жизни, творчестве и особенности языка Н. Лескова, используя учебник, книги и интернет-ресурсы. Одно добавляло другое, позволяя углубиться в тему. Урок прошел на одном дыхании, каждую минуту ребята были заняты, они искали что-то новое, чем хотели поделиться с одноклассниками.

 

Кочеткова М.А., председатель родительского комитета


Когда мы в третьем классе делали стенгазету ко Дню всех влюблённых, ребята сами предложили поискать информацию в интернете. Время было ограничено, я попросила их предложить мне варианты фраз, которые нужно было вбить в поисковую строку. Ребята предложили мне несколько вариантов, и я по ним с лёгкостью нашла всю необходимую информацию! Потом мы с ребятами отредактировали полученную информацию, сократили текст, и получились заметки в стенгазету!

 

Орехова Н.А., учитель русского языка и литературы, 11 класс


В связи с подготовкой к декабрьскому сочинению в 11 классе интернет-поиск очень кстати. Из всего потока информации наши одиннадцатиклассники уже научились извлекать нужное и полезное. Теперь нам остаётся только "отшлифовывать" этот навык на каждом занятии и собирать материал к удачной сдаче как первого экзамена в декабре, так и второго – в мае.

 

Зубкова Н.А., учитель географии и биологии, 6 класс


Интернет-поиск прошел на уроке биологии 6 класса в теме "ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ". Ребята формулировали проблему, вводили запросы в поисковик, анализировали письменно полученные ответы. Устные выступления оформляли в виде сообщений к уроку. Вот некоторые результаты находок: самое ядовитое растение, введенное в книгу рекордов Гиннеса, – касторовое дерево (или клещевина), в наших подмосковных лесах ядовиты ландыши, лютики, белладонна, борщевик... Поиски продолжаются! Успехов нашим 6-классникам!!

 

Зубкова Н.А., учитель географии и биологии, 5 класс


Собираемся с 5-клашками в "виртуальный поход" по стране и хотим начать с составления маршрута путешествия. Для этого мы посетим компьютерный класс, где каждый ученик произведет лично интернет-поиск нужных объектов для маршрута (ручей, родник, пойму реки, ключ, домик лесника, мельницу, сад, рощу, лес, тропинку, шоссе, овраг, холм, болото и т.д.), а затем на листе бумаги при помощи азимутов, компаса, рулетки, масштабов учащиеся проложат уникальный маршрут своего пути и познакомят ребят класса со своим произведением.

 

Верещагина Л.Н., учитель начальной школы, 4 класс


Сегодня в 4 классе прошёл урок интернет-поиска. Мы учились находить домашнее задание на нашем форуме. Ребята учились задавать поисковику запрос "Частная школа" и затем проходить весь путь до нужного домашнего задания. Работали с большим энтузиазмом, не испугали даже мои слова о том, что в честь такого события домашнее задание будет увеличено в 2 раза (это была шутка!).

 

Матвеев С.Г., к.э.н., преподаватель английского языка, 10–11 классы,1–2 курсы Института.


Благодаря составляющей урока «Интернет-поиск» наши ученики уже лучше стали ориентироваться в необъятном пространстве информации. Старшие школьники активно применяют его (интернет-поиск) при подготовке к занятиям под названием ЭПЭБ (Экономика, политика, экономическая безопасность), при подготовке к ЕГЭ по обществознанию и истории. Студенты – при подготовке по таким дисциплинам как мировая экономика, история экономических учений, международные экономические отношения, политология и т.д.

 

 

Для реализации на практике данного направления (внедрения метапредмета в образовательный процесс) используется следующая материальная база:

  • компьютерный класс;
  • ретро-интерактивный кабинет.

Интернет-поиск в ретро-интерактивном кабинете

Научно-методический учебный центр «Институт «Traning» продолжает работу по внедрению метапредмета в образовательный процесс. Успешно развиваются следующие метапредметы: Интернет-книга, Интернет-тетрадь, ЭПЭБ (экономика, политика, экономическая безопасность). Метапредметны наши интерактивные занятия-клубы – Литературно-исторический и Английский.

Создание и развитие метапредметов происходит и будет происходить вслед за развитием цивилизации.

13. Научно-методические труды ППС Школы-Института

  1. 1«Познай себя», Кузякин А.П., 1993 г.
  2. «Деловая Россия: история предпринимательства», к.и.н., доцент Перегонцева Г.И., 1995 г.
  3. «Английский язык. Социальная психология или Что должен знать каждый подросток?», профессор Шлёнкина В.И., 1997 г.
  4. «Английский язык. Психология делового общения», к.ф.н., профессор Шлёнкина В.И., 1997 г.
  5. 5. «Пути использования опыта мирового развития малого бизнеса для российской экономики», д.э.н., профессор Блинов А.О., к.и.н. Перегонцева Г.И., 1997 г.
  6. «Функции, преобразование графиков. Тригонометрические функции. Числовые последовательности. Текстовые задачи. Курс алгебры для 9 класса с компьютерной поддержкой», Цурганов С.В., 1997 г.
  7. «Учебная разработка по банковской корреспонденции на немецком языке», к.ф.н., профессор Бойко Б.Л., 1999 г.
  8. «Банковский немецкий. Учебное пособие по банковской корреспонденции на немецком языке», к.ф.н., профессор Бойко Б.Л., 1999 г.
  9. «Квадратные уравнения», доц. Цурганов С.В., Грачева О.А., 1999 г.
  10. Учебно-методическая разработка. Урок-композиция. «Жизнь и творчество поэтов «Серебряного» века». К.и.н. доцент Перегонцева Г.И., Шемякина Л.И., 1999 г.
  11. «Пунктуация в простом предложении», Сысоева Е.Ю. , 2000 г.
  12. «Как научиться сдавать экзамены. Советы психолога», Зинова Т. В., 2000 г.
  13. «Английский язык. Культура», профессор Шлёнкина В.И., 2000 г.
  14. «Финансы предприятия в условиях рыночной экономики», к.э.н., доцент Карабекова Т. В., 2000 г.
  15. «Некоторые психологические проблемы взаимоотношения учителя и ученика в образовательном процессе», Дегтярева М.Г., 2001 г.
  16. «Основы образовательного процесса», профессор Шлёнкина В.И., 1999г.
  17. «Мониторинг в Школе-институте «Traning», профессор Шлёнкина В.И., Табачникова И.А. 2004 г.
  18. «A look at English and Аmerican Literature». Аудиокурс 1,профессор Шлёнкина В.И., Белостоцкий Ю.Г., Матвеев С.Г. 2005г.
  19. «Финансовые функции EXEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005 г.
  20. «Функции прогнозирования в EXCEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005 г.
  21. «Программирование на языке Object Rascal в среде Delphi», к.т.н. Корсакова Т.А., 2005 г.
  22. «Применение языка HTML для создания WEB-документов», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2005г.
  23. Учебное пособие по математике (для студентов 2-го курса), к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2005 г.
  24. Учебно-методическое пособие по курсу «Инновационный менеджмент», к.э.н. Бессонова С.И., 2005 г.
  25. Сборник тестов по курсу «Мировая экономика», к.э.н. Бессонова С.И., 2006 г.
  26. «Финансовые информационные технологии. Применение пластиковых карточек», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2006 г.
  27. «Основы компьютерной графики», часть 1, часть 2, к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
  28. Сборник лабораторных работ по дисциплине «Информатика», к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
  29. «Текстовый процессор WORD», к.т.н. Корсакова Т.А., 2006 г.
  30. «Табличный процессор EXCEL», к.т.н. Корсакова Т.А., Рябикин А.Л., 2006 г.
  31. Курс лекций по дисциплине «Общее языкознание», к.ф.н. Севрюгина Е.В., 2006 г.
  32. Рабочая учебная программа по дисциплине «История языкознания», к.ф.н. Севрюгина Е.В., 2006 г.
  33. «Активные процессы в области современного русского языка», к.ф.н. Севрюгина
  34. Пособие по истории России, к.и.н. Лебедев И.В., 2007 г.
  35. Тесты по курсу «Маркетинг», к.э.н. Бессонова С.И., 2007 г.
  36. Применение программы Project Expert для финансового моделирования. Часть1, часть 2, к.т.н. Корсакова Т.А., 2007 г.
  37. Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «Информационные системы в экономике». К.т.н. Корсакова Т.А., 2007 г.
  38. Методическая разработка на тему «Ряды». К.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
  39. Информационные системы в экономике. Зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
  40. Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Информационные системы в экономике», Хабибулин Р.Ш., зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
  41. Practical Grammar, ЗбарскаяА.В., 2008 г.
  42. Курс лекций по дисциплине «Дискретная математика», к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
  43. Listening and Speaking, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2008 г.
  44. Термины рыночной экономики и их толкование, к.ф.м.н. Румянцева К.П., 2008 г.
  45. Современные информационные системы. Учебное пособие по курсу «Информационные системы в экономике», зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2008 г.
  46. Speaking, Reading and Writing, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2009 г.
  47. "Английский язык. Основной курс", главы I-Х, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И.
  48. Подготовка к ЕГЭ и ГИА по русскому языку: теория, практика, рекомендации. Учебное пособие по русскому языку, ст. преп. Забелин В.В., 2010 год.
  49. World Culture Literature, Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2010 г.
  50. Проектирование баз данных в экономических информационных системах, зав. кафедрой ЕОД, доцент, к.т.н. Корсакова Т.А., 2011 год.
  51. Уроки русской словесности. Учебное пособие по развитию речи. Часть1, часть 2, ст. преп. Забелин В.В., 2011 год.
  52. Английский язык. Основной курс. UNIT 13 "CUSTOMS, TRADITIONS AND HOLIDAYS" Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2012 год.
  53. Английский язык. Основной курс. UNIT 14 "LITERATURE" Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2012 год.
  54. Английский язык. Основной курс. UNIT 15 "AT THE DOCTOR'S" Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2012 год.
  55. Английский язык. Основной курс. UNIT 16 "MY FUTURE PROFESSION" Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2012 год.
  56. А. Стар "Beginners' Course". Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2012 год.
  57. Развиваем навыки через текст. Тур Хейердал. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2013 год.
  58. Развиваем навыки через текст. А. С. Пушкин. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2013 год.
  59. Английский язык. Вечные темы. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2013 год.
  60. Готовим к ЕГЭ. Учебное пособие по русскому языку, преп. Орехова Н. А., 2013 год.
  61. Справочник, указатель расположения материала концепции Школы-Института "Traning". Материалы сайта Школы-Института http://traning.info "Наша жизнь" - Методический сериал "Частная школа СО". Методический сериал "Traning". Учебные годы - 2010 - 2013., 2013 год.
  62. Английский язык. Психология общения. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  63. Развиваем навыки через текст. Л. Н. Толстой. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  64. Развиваем навыки через текст. А. Н. Толстой. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  65. “50 Rules Kids won’t Learn in School” (Learning English and Making a Step to Being Healthy, Wealthy and Wise). Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  66. Развиваем навыки через текст. О мире и войне. Часть I. А. Н. Толстой, А.С. Пушкин. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  67. Развиваем навыки через текст. О мире и войне. Часть II. Л. Н. Толстой, М. Ю. Лермонтов. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  68. Развиваем навыки через текст. О мире и войне. Часть III. М. А. Шолохов, В.В. Маяковский, А. А. Блок, С. А. Есенин. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  69. Развиваем навыки через текст. О мире и войне. Часть IV. Тексты из произведений писателей - участников войны. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2014 год.
  70. Английский язык. Клуб для детей. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2015 год.
  71. Развиваем навыки через текст. О Москве. Сборник художественных и публицистических материалов о Москве. Анита Стар, под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2015 год.
  72. Как учились царевичи. Сборник художественных, исторических и учебных материалов. Учебно-воспитательное пособие. Анита Стар, под редакцией профессора Шленкиной В.И., 2016 год.
  73. Как учились царевичи. Сборник художественных, исторических и учебных материалов. Учебно-воспитательное пособие. Анита Стар, под редакцией профессора Шленкиной В.И., 2016 год.
  74. ЕГЭ и ОГЭ в реальной жизни (русский язык). Под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2017 год.
  75. ЕГЭ and ОГЭ in Real Life (английский язык). Под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2017 год.
  76. The Art of Communication. Под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2017 год.
  77. ЭПЭБ. Под редакцией профессора Шлёнкиной В.И., 2017 год.

  

В Школе-институте издаются ежегодные сборники методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» 

  1. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 1. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2000 г.
  2. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 2. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2001 г.
  3. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 3. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2002 г.
  4. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 4. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2003 г.
  5. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 5. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2005 г.
  6. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 6. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2006 г.
  7. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 7. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2007 г.
  8. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 8. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2008 г.
  9. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 9. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2010 г.
  10. Сборник методических материалов «Методика и практика современного образовательного процесса» Выпуск 12. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И. 2012 г.
  11. Сборник методических материалов "Методика и практика современного образовательного процесса" Выпуск 13. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И.,2013 г.
  12. Сборник методических материалов "Методика и практика современного образовательного процесса" Выпуск 14. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2014 г.
  13. Сборник методических материалов "Методика и практика современного образовательного процесса" Выпуск 15. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2015 г.
  14. Сборник методических материалов "Методика и практика современного образовательного процесса" Выпуск 16. Под редакцией к.ф.н., профессора Шлёнкиной В.И., 2016 г.

Проекты осуществляются в рамках комплексного метода и личностно-деятельностного подхода, для чего созданы следующие средства и используются определенные формы и приемы.

1. Кабинеты: компьютерный, ретро-интерактивный, галерея психологической разгрузки, ЛУРы - лингафонные кабинеты (4), конференц-зал, комната общения, читальный зал «Возвращаем человека к чтению», метапредметный кабинет.

2. Учебно-методические материалы (пособия, стенды, сценарии, аудио и видеозаписи), создаваемые ППС Школы-Института.

3. Классные и внеклассные мероприятия («точечное» использование вышеназванных материалов в классе, «флешмобы», Дни особенной чистоты, Свеклы, Моркови, «Вкусный час», общешкольные праздники…).

4. Школьный театр «Глобус».

5. Рыцарско-боярские мастерские (изготовление сувениров, подарков для ветеранов и других приглашаемых гостей, декораций, костюмов для общешкольных праздников и постановок школьного театра «Глобус»; выращивание цветов, уход за растениями).

 

 Перейти к практической части
https://viagra-on.com/

www.rezeptfrei-viagra.com/kaufen/oral-jelly-kamagra-kaufen

dapoxetin